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2020
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思维导图的理论解释:卡皮克记忆理论与思维导图

 思维导图的理论解释:卡皮克记忆理论与思维导图    2008年,美国普杜大学(PurdueUniversity)认知与学习实验室(CognitionandLearningLaboratory)的青年学者杰弗里愠皮克(JeffreyD.Karpicke)博士在《科学(Science)》杂志上发表论文《提取(Retrieve)在学习中的关键作用》(Karpicke&Roediger,2008),通过实验证明重复学习对延迟的回忆(一周后)没有效果,但重复测试(RepeatedTesting)则能在很大程度上促进回忆,提取是测试中的最为关键的环节,因此提取对巩固学习具有非常重要的促进作忆,提取是测试中的最为关键的环节,因此提取对巩固学习具有非常重要的促进作用。这一研究成果一经发表,就得到了心理学、教育学界以及媒体的高度关注。

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2020
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思维导图的理论解释:双重编码理论与思维导图

 思维导图的理论解释:双重编码理论与思维导图    双重编码理论(DualCodingTheory)由Paivio于20世纪70年代提出,它的一个重要原则是:同时以视觉形式和语言形式呈现信息能够增强记忆和识别。该理论试图把语言和非语言放在同等重要的位置上。Paivio声明:人类认知是独特的,论试图把语言和非语言放在同等重要的位置上。Paivio声明:人类认知是独特的,它在同时处理语言和非语言对象时非常特别。该理论认为,语言系统直接处理语言的输入和输出(以演讲和书写的形式),同时充当非语言对象、事件和行为的符号功能,任何的表征理论都必须符合这一二重性。

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2020
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思维导图的理论解释:认知负荷理论与思维导图

 思维导图的理论解释:认知负荷理论与思维导图    如果说意义学习理论从宏观上解释了思维导图对意义学习的作用和价值(建立新旧知识间的连接),那么认知负荷理论则更清晰地揭示了学习的内部心理特征。    认知负荷理论(CognitiveLoadTheory)是由J.Sweller于1998年提出来的。该理论认为,当工作记忆的负荷最小并最有利于促进工作记忆向长时记忆的转化时,学习最为高效(Sweller,1998)。J.Sweller的认知负荷理论是以Miller的研究为基础构建的。Miller认为工作记忆容量非常有限,只能同时存储7±2(5~9)个组块(chunk)。

16
2020
07

思维导图的理论解释:意义学习理论与思维导图

 思维导图的理论解释:意义学习理论与思维导图    上文我们分析了博赞记忆术的优势与不足,认识到夸张的联想和想象并不能达成高质量的记忆,自然不能成为支撑思维导图的真正理论基础。难道是思维导图错了?思维导图的有效性已经得到了大量实践的检验,30多年的长盛不衰自有其存在的道理。那么,我们又该如何去解释呢?

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